Hubo un tiempo en el que congresos, revistas científicas, sociedades, medios especializados o la visita del delegado constituían los únicos espacios para conocer y compartir las novedades científicas. Todos ellos siguen ahí, pero ahora conviven con muchos otros. Una newsletter puede resumirnos las publicaciones relevantes del último mes. Escuchamos un podcast mientras conducimos, descubrimos un nuevo estudio porque alguien lo comparte en LinkedIn o vemos la entrevista a un colega en un videopodcast en YouTube. La ciencia circula hoy por más canales, en más formatos y puede encontrarnos prácticamente en cualquier momento. Y mañana, probablemente, incorporaremos otros que todavía ni siquiera imaginamos.

La transformación responde también a la realidad que vivimos: el profesional sanitario dispone de poco tiempo para mantenerse actualizado frente a una producción científica exponencialmente creciente. Y los nuevos formatos ofrecen algo especialmente valioso: flexibilidad. Una revisión de 2024 que analizó 14 estudios y más de 3.200 cirujanos encontró que el uso de redes sociales para formación continuada se asociaba con mejoras percibidas en conocimiento, competencias y práctica profesional, aunque todavía falta demostrar su impacto mediante resultados objetivos¹. Por otro lado, la accesibilidad de los podcasts permite aprender dónde y cuándo cada persona decide.

‘No estamos sustituyendo unos canales por otros. Estamos ampliando el ecosistema en el que compartimos y consumimos conocimiento científico’

Quizá el futuro de la formación continuada no consista únicamente en encontrar más tiempo para aprender, sino en conseguir que el conocimiento encuentre al profesional en el tiempo que tiene disponible. Pero esa facilidad de acceso plantea otro problema. Cuando la información llega a través de un programa científico, una newsletter, LinkedIn, Instagram, YouTube o un podcast, necesitamos ser capaces de distinguir entre información relevante y simple ruido. Ya hay estudios que apuntan que los podcasts sanitarios pueden ser muy útiles en el aprendizaje de los profesionales, aunque es muy importante que cuenten con contenido relevante y que los lidere un experto de referencia que le otorgue credibilidad². Además, una revisión de 51 estudios sobre profesionales sanitarios en Instagram nos advierte precisamente de riesgos relacionados con la calidad de los contenidos, la identificación de las credenciales o la confidencialidad³.

Y aquí aparece una nueva competencia para el profesional sanitario del futuro. No será suficiente con acumular conocimientos y experiencia clínica. También necesitará seleccionar fuentes, sintetizar conocimiento, evaluar su credibilidad y, cuando le corresponda comunicarlo, adaptar el mensaje al canal y a la audiencia (además de “diseñar” publicaciones que llamen la atención, por ejemplo, en Instagram o Tiktok).

El paper y aquella conversación de café no van a desaparecer, afortunadamente. Pero ahora van a convivir con un móvil y unos auriculares, en una parada de bus o paseando por la calle.

La ciencia sigue siendo ciencia. Lo que está cambiando es nuestra manera de encontrarnos con ella. Y aprender a movernos por ese nuevo ecosistema será también una competencia sanitaria imprescindible para el profesional sanitario del futuro (y del presente).

Bibliografía

1. Ghasroddashti, A., et al. (2024). Learning outcomes and educational effectiveness of social media as a continuing professional development intervention for practicing surgeons: A systematic review and narrative synthesis. Annals of Surgery Open, 5(3), e470. https://doi.org/10.1097/AS9.0000000000000470
2. Barton, M. J., Okada, M., & Todorovic, M. (2025). Podcasts in health education—Insights from a scoping review and survey. Anatomical Sciences Education, 18(12), 1388–1405. https://doi.org/10.1002/ase.70037
3. Amon, K. L., Brunner, M., & Campbell, A. J. (2024). The reel health care professionals of Instagram: A systematic review. Cyberpsychology, Behavior, and Social Networking, 27(3), 172–186. https://doi.org/10.1089/cyber.2023.0311